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【本期分享】教育學院? 侯芳老師《緊扣時政，以“樂”助教 ——淺談<大學生人文素質教育>線上教學》

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??? 一場疫情，改變了我們的生活方式，同時也改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，由課堂教學轉為網絡直播教學。疫情期間，教學方式發(fā)生變化，學生只能聽到老師聲音，身邊沒有老師與同學的監(jiān)督，且一直盯著屏幕的課堂，比平時坐在教室上課更容易疲憊，更易產生學習疲勞性。這種情況下，學生需要有更高的學習自覺性與積極性，老師應根據學情消除網絡教學疲勞性，從內容到形式上改進教學方式，激發(fā)學生學習積極性，加強課堂互動，提高學生的課堂參與度。針對網絡教學產生的疲勞性問題，具體做法如下：

一、內容緊扣時政，吸引學生興趣

在教學內容上，除了在課上創(chuàng)設生活化的情境，緊密結合當下來學習古文，以達到化古為今，古為今用的目的。

在課堂上，不僅借用媒體最近發(fā)布的鐘南山訪談中提到的“打好基本功，人文素質教育學習最重要”來提醒同學們重視人文素質教育，還想了很多辦法。以《詩經》的學習為例，原有教材中僅選取了兩首詩，教學目標是：掌握詩經在文學史上的地位及作者所表達的思想。我認為不能局限于文本，還需要進一步挖掘其內涵：在人人談貧富論成敗，忙忙碌碌汲汲營營的當下，如何在蕪雜中找到秩序，在紛亂中感受寧靜？首先要做到的是“真”——“大道之存，存乎一真”。要讓學生體會到歷史典籍中的現(xiàn)實意義，首先必須真實，在教學設計中，改變單純的文學素養(yǎng)的提升，將《詩經》與當前的時政相結合，從新聞事件日本捐助抗疫物質這一時間導入，從三個方面展開講解：

1．面對日本的援助，我們如何“更風雅”地回應？
2. 《詩經》中是如何評價君王的？
3. 古人如何看待瘟疫？

本次課首先從文學的角度解讀《詩經》，然后從內容的角度切入時事，與當今的疫情掛鉤，古代是如何應對瘟疫，當今的中國政府又是如何領導全國人民奮戰(zhàn)在疫情一線，如何戰(zhàn)勝病毒的，從而展現(xiàn)新時代新風貌，體會中國的偉大之處。

緊扣時事設置內容的好處是與生活息息相關，引用最新時事，新鮮生動，能更好地吸引學生的注意力。

圖1:內容緊扣時政，吸引學生注意力

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二 、以“樂”助教，消除疲乏

一個學校不能沒有音樂，一間教室不能沒有歌聲。人文和音樂更是有著天然的緊密聯(lián)系，一切文字、文章和詩篇，一切情感都有自己的音樂屬性，將音樂引入人文素質教育教學，可以起到以少勝多，陶冶內化的奇效。在平時上的人文素質教育課上，遇到合適的契機，便借助視頻片段誦讀經典詩詞與流行歌詞，并推薦和播放《經典詠流傳》節(jié)目中配樂錄制的歌唱音頻，引導學生認真思考，深入理解，加強認同，培養(yǎng)起正確的人生觀、價值觀、世界觀。《經典詠流傳》節(jié)目是用“和詩以歌”的形式將傳統(tǒng)詩詞經典與現(xiàn)代流行相融合，在注重節(jié)目時代化表達的同時，也將深度挖掘詩詞背后的內涵，講述文化知識、闡釋人文價值、解讀思想觀念，為現(xiàn)代文明追本溯源，樹立文化自信。這一宗旨正好與《大學生人文素質教育》的教學目標極為契合。以此為契機，在傳統(tǒng)詩文的解讀中，將這一資源寶庫為我所用，正所謂：“它山之石可以攻玉”，效果顯著。已經有學生通過我的宣傳愛上了這一節(jié)目，愛上了古詩詞。

比如學習項羽的《大風歌》導入李玉剛《和項王歌》，學習曹操的《觀滄海》導入同名曲；學習李白的《行路難》導入鳳凰傳奇演唱版本，學習鄭板橋的《竹石》導入新版的《竹石》演唱版本等。這樣學習傳統(tǒng)詩文變成了一件有趣的事情，不再枯燥無味，背書變成了記歌詞，在一眾唱作歌手的演繹中領略詩詞之美、發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化深層價值。

圖2:經典詠流傳

圖3:《經典詠流傳》相關視頻

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三、精心剪裁，交互設計實現(xiàn)高質量教學

人文素質教育中涉及的傳統(tǒng)文化知識較多，教學中想方設法借助歌曲來幫助學生放松身心，激發(fā)興趣，陶冶情操。為此，疫情防控期間，在繁重的教學工作之余，開始著手遴選用于教學的歌曲，選擇跟教學內容相關的，學生喜歡且思想健康、積極進取的經典和時下流行歌曲，選擇倡導對祖國熱愛、對父母孝敬、對朋友忠誠、對自然敬畏、對萬物仁心的名曲，用心揣摩，達到寓教于樂的目的，讓學生在歌聲中潛移默化地領悟到詩歌的精髓所在。

在課前和課上所使用的歌曲，絕不僅僅是為了讓學生開心放松，每首歌曲的選擇，每個使用歌曲的環(huán)節(jié)設計，都緊緊圍繞教學目標，為提升人文素質教育“學堂”效益服務。努力讓音樂和人文素質教育課堂結合，是近幾年繼名著新讀、創(chuàng)意寫作等教學探索之后，所進行的新的教學嘗試。教學中加強過程考核力度，將平時成績由以往的50%占比增加到70%，增加師生互動頻次，充分利用教學平臺中的“互動投票”、“隨機點名”、“課堂搶答”、“課堂答疑”、“頭腦風暴”等互動模式，每一次互動均計入平時成績，充分調動學生的積極性，還學生學習與表達的自主權。以6月2日為例，與學生互動為23-25次，平均每3分鐘一次互動，吸引學生注意力，使學生能夠全程參與教學過程。

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圖4:多種互動模式加分權重

圖5:課堂報告實例

四、依據成效，不斷改進

網絡教學是一個動態(tài)的過程，每次上課，我都根據學生的上課成效不斷調整自己的教學內容與方式，以更好地吸引學生興趣，自開學以來，本門課程的網絡授課成效如下：

從平時成績上看，及格率和優(yōu)秀率大幅度提升，大部分的學生經過平時的努力，取得了較好的成績。以五年專1812班為例，截止到2020年6月2日，平時成績占比70%，53位同學，平時成績49,2（滿分70），60分以上的同學已達13人，不及格僅7人，大多數同學在30-60分（滿分70分）之間，最高分達到67.2分。有的同學甚至說：“是從未得過的好成績。”通過加強過程考核，增加學生上課參與度，同時也增強了學生的自信心。

圖6:平時成績分布圖（以五年專1812班為例）

從教與學得效果來看，學生課堂積極性提高，參與度高，課堂教學效果較好。學生的學習效果也明顯增強，學生在發(fā)言和活動中，在教師的鼓勵肯定下，大大增強了自信心，鍛煉了語言表達能力、人際交往能力和分析問題解決問題的能力，切實提高了他們的綜合素質，為今后的學習工作打好了基礎。

從學生學習態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成看：大部分同學都慢慢端正了學習態(tài)度，98%的同學都想要分數，想要及格，一半以上的同學想要滿學分（60分以上），10%的同學甚至想要得滿分。他們積極完成筆記和作業(yè)，甚至是搶著舉手發(fā)言，他們經常關注自己得了幾分，與其他同學相比差多少，形成你追我趕的態(tài)勢。大部分同學每節(jié)課都能積極投入教學。80%以上的同學都能完成筆記和日常作業(yè)（當然，有部分是補交的），60%以上的同學能參與課堂答疑發(fā)言，90%的同學復習提問時能答出問題（有的是在老師同學提示下），養(yǎng)成了較好的學習習慣。

課堂內容時政化、音樂化、增加教學互動頻次等這一系列的舉措不僅提高了學生的學習興趣，同時也增強了學生的自信心，學習成效顯著，也獲得學生好評。

圖7:潛移默化，倡導成為精神明亮的人

總之，人文素質教育所秉承的是無痕教育：“不知不覺中開始”、“不露痕跡中理解”、“潛移默化中掌握”、“春風化雨中提升”。教學中，努力實踐“快樂學習型”“和文化素質教育生活化，生活人文素質教育化”的大人文素質教育教學理念，提倡并身體力行在人文素質教育教學實踐中，創(chuàng)設生活化的情境，讓人文素質教育教學與社會實踐緊密結合，激發(fā)學生興趣，引導學生深入創(chuàng)新思考和個性表達，真正形成較強的人文素質教育能力，引導學生成長為有學養(yǎng)、有高度、有見地、有情懷的大寫的人。由于人文素質教育學科的工具性和人文性兼具的特性，人文素質教育教學對老師的要求較高，人文素質教育老師除了要做淵博的閱讀者、深刻的思想者、勤奮的寫作者、敬業(yè)的教育者，還要努力做一個興愛好廣泛、生動有趣的學生心理上的“同齡人”，千方百計引導學生體驗閱讀與思考，創(chuàng)新與寫作的樂趣，從而激發(fā)學生的人文素質教育學習的內驅力，真正達到潛移默化——“教是為了不教”、“潤物細無聲”的目的。